عکس از دانش آموزان مجتمع امام خمینی دمشق

ویژگیهای کودکان ۶تا۹ساله

بسمه‌تعالی توجه به ویژگی‌های رشد کودکان دوره ابتدایی دوره ابتدایی کودکی از مهم‌ترین دوره‌های رشد و تحول آدمی است و از آن‌جا که توحه به ویژگی‌های مختلف رشد کودکان برای معلمان و مربیان بسیار حائز اهمیت است. در این مقاله به مهم‌ترین جنبه ‌های رشد کودکان دوره ابتدایی اشاره می شود. دوره ابتدایی به دو دوره اول و دوم قابل تفکیک است . در دوره ابتدایی کودکان 6 تا 9 ساله در کلاس‌های اول، دوم و سوم قرار می‌گیرند و دوره دوم شامل کودکان 9 تا 12 ساله است که در کلاس چهارم، پنجم، و اول راهنمایی تحصیل می‌کنند. عوامل زیستی همانند ،می‌توانند باعث تشابه کودکان در بسیاری از موارد شود ولی از آن‌جا که هر فرد ترکیب یگانه‌ای از ژن‌ها را داراست در معرض مجموعه یگانه و خاصی از تجارب قرار می گیرد و به این ترتیب کودکان از یگدیگر متفاوت می شوند. قابل ذکر است که هر چه کودکان از الگوی رشد یکسانی تبعیت می‌کنند کودکان از یگدیگر متفاوت می شوند. قابل ذکر است که گر چه همه کودکان از الگوی رشد یکسانی تبعیت می کنند ولی تفاوت‌های ارثی و تجارب محیطی سبب می‌شود که هر یک منبطق با فردیت خاص خود قدم دراین مراحل بگذارد. نکته قابل توجه اینست که جایگزینی هر ویژگی در یک دوره قرار دادی است و فرایند رشد آن چنان ثابت و خط‌کشی شده نیست که هر تعمیمی از آن فقط در یک دوره خاص کاربرد داشته باشد و به دلیل وجود تفاوت‌های فردی بعضی از خصوصیات در این دو دوره با مهم تداخل دارند. مهم‌ترین خصوصیات کودکان دوره ابتدایی را می توان به خصوصیات بدنی، ذهنی، اجتماعی ،اخلاقی و عاطفی دسته‌بندی نمود که در ادامه به اختصار به هر یک از این ویژگی ها اشاره می شود. خصوصیات بدنی الف) کودکان 6 تا 9 سال ( دروه ابتدایی) * بیش از حد فعال هستند. چنان‌چه این کودکان در کلاس درس مجبور شدند که اغلب نشسته و آرام باشند ،انرژی بسیار خود را به شکل عادات عصبی همچون جویدن مداد ، بی‌قراری عمومی، ایجاد سروصدا و مزاحمت برای کلاس، صرف خواهند کرد. یعنی محدودیت‌های زیاد بدنی برای آن‌ها منجر به جنب و جوش غیر معمول و زیاد حرف زدن می شود. لذا در فرایند یاد دهی – یادگیری باید برای کودکان فرصت‌هایی فراهم آورد تا ضمن فعالیت‌های بدنی انرژی خود را صرف کنند. *عدم تمرکز برای مدت زمان طولانی کودکان این دوره در نتیجه فعالیت های بدنی و فکری زود خسته شده و برای مدت زمان زاد امکان تمرکز بر یک مطلب را ندارند لذا به زمان هایی برای استراحت نیاز دارند بهتر است بعد از فعالیت‌های شدید یا خسته کننده و درسی ،فعالیت‌های آرام و مفرحی برنامه ریزی شود. * محدودیت‌های کنترل عضلات در این کودکان کنترل عضلات بزرگ بر عضلات کوچک برتری دارد و هماهنگی عضلات کوچک برای انجام کارهای ظریف دشوار است . بنابراین کارهای ظریف و دقیق با اشکالاتی همراه است لذا دادن تکالیف و مسئولیت‌هایی که نیازمند ظرایف و دقت باشد به مقدار زیاد و در یک نوبت مناسب نیست. * عدم انطباق کامل چشم‌ها انطباق چشم‌ها تا حدود هشت‌سالگی کامل نمی‌شود به همین دلیل کودکان این دوره در تمرکز بر اشیاء یا نوشته‌های کوچک محدودیت‌هایی دازند لذا بهتر است کوکان به خواندن کتاب‌هایی با چاپ درشت تشویق ش.ند و از وادار کردن آن‌ها به خواندن زیاد در یک نوبت خو داری شود. * کنترل بدنی خوب بسیاری از کودکان در این سنین ،اطمینان قابل ملاحظه‌ای به مهارت‌های خود دارند که سبب می‌شود تا خظرات ناشی از فعالیت های جسورانه خود را کمتر از آن چه هست پیش‌بینی کنند لذا میزان سوانح در کلاس سوم به حداکثر می‌رسد. لذا پیشنهاد می شود و در فرصت‌هایی مناسب، کودکان به بازی‌های پر هیجان ولی بی‌خطر تشویق شوند به عنوان نمونه بازی های دسته جمعی و بی‌خطری که مستلزم نمایش مهارت یا قدرت کودکان باشد. ب) کودکان 9 تا 12 سال ( دوره دو ابتدایی) * هماهنگی ظریف حرکتی برای کودکان این دوره هماهنگی ظریف حرکتی در حد قابل قبولی ،میسر است کار کردن با اشیای کوچک برای بسیاری از کودکان آسان و لذت‌بخش است. و از عهده انجام کارهای ظریف و دقیق برمی‌آیند . شرکت فعال نقاشی ، مدل‌سازی، سفالگری، برای آن‌ها دوست‌داشتنی اشت. * کامل نبودن رشد استخوان‌ها در این کودکان استخوان‌ها هنوز رشد کافی نیافته‌اند از این رو استخوان‌ها و رباط‌ها توان تحمل فشار زیاد را ندارند. لذا در بازی‌های گروهی پیشنهاد می‌شود نقش‌ها و مسئولیت‌های خسته کننده‌ای که توان بدنی بالایی می‌خواهد برای مدت کوتاه و به صورت نوبتی به عهده آنان گذاشته شود. خصوصیات ذهنی الف) کودکان 6 تا 9 سال ( دوره ابتدایی) *علاقه زیاد به یادگیری با وجود انگیزه های درونی پاک و بی‌آلایش کودکان،معلم برای یادگیری مطالب و مفاهیم زیادی به شیوه های برانگیختن کودکان به فعالیت‌های داوطلبانه ندارد. فقط کافی است به موقع کودکان فرصت فعالیت را بدهد و از آن استقبال کند. * علاقه به حرف زدن ( ارتباط نزدیک زبان وو تفکر) این روش کودکان مهارت بیشتری در سخن گفتن دارند تا نوشتن ،علاقه زیاد به پاسخگویی بدون توجه به صحیح به بودن پاسخ در این کوکان وجود دارد. به همین سبب کنترل فعالیت کودکان در کلاس مشکل می‌شود آموزش رعایت نوبت در سخن گفتن و تمرین خوب گوش کردن به سخنان دیگران، ضرورا پیدا می‌کند. باید دقت شود به همه بچه‌ها فرصت یکسانی در این رابطه داده شود. و جی آرام و آزاد فراهم شود که در دانش‌آموزان آزادانه و بدون ترس،توبیخ یا تمسخر دگیران به ارائه نظر در کلاس بپردازد. * تفکر عینی تفکر کودک به تجارب عملی او محدود است لذا قادر به تعمیم دادن و مواجهه با موقعیت‌های فرضی نیست او در درک مفاهیم انتزاعی محدودیت‌هایی دارد. برای این کودکان، یادگیری از طریق فعالیت و تجربه مستقیم است برای اینکه کودکان به روش خود بیاموزند، به آن‌ها امکانات و فرصت‌هایی داده شود تا به آرامی شروع به کار نموده و تولید کننده بالقوه ای شوند،لذت کالم کردن یک کار هنری یا تکلیف را احساس کنند و بتدریج بیاموزند که برای کامل کردن فعالیت های خود، توجه دائمی و پشتکار لازم است. ب) کودکان 9 تا 12 سال ( دوره دوم ابتدایی) * کنجکاوی درباره همه چیز بدیهی است که کنجکاوی در همه کودکان وجود دارد ودر تربیت کودک باید از آن به بهترین وجه استفاده شود. بزرگسالان به جای پاسخگویی بی‌درنگ سوال‌های کوکان، ابتدا نظر آن‌ها را جویا شده، سپس آن‌ها را تشویق نموده و به سویی هدایت کنند تا پاسخ‌ها را خودشان بیابند. وتا آن هنگام که علاقه و اشتیاق به آموختن و یا انجام فعالیتی را دارد او را تشویق نمایند. * گذر از تفکر عینی به تفکر انتزاعی تفکر کودک در این مرحله هنوز به تجارب مستقیم و عملی بستگی دارد. کودک در زمنیه‌هایی که به درک مستقیم نرسیده است از طریق مقایسه شباهت‌های موضوع جدید با آن چه قبلاً تجربه کرده است به استدلال می‌پردازد بهتر است در مورد مفاهیم انتزاعی از جمله مفاهیم دینی فرصت داده شود کوک افکارش را بیان کند تا از این طربق سطح آگاهی او را در مورد مفاهیم گوناگون تشخیص داد و میزان درک او را فهمید. به کودک اجازه دهید تا به روش خود و در حد توانایی خود، آن مفهوم را توضیح دهد . کوشش‌هایی که صرف سریعتر رسیدن کودک به تفکر انتزاعی است احتمالا بی‌حاصل بوده و بالعکس.، باعث سردرگمی و اضطراب او می‌شود. خصوصیات اجتماعی الف) کودکان 6 تا 9 سال ( دوره ابتدایی ) * انتخاب دوست کودکان این دوره ، در گزیدن دوست خوب سختگیری بیشتری دارند و احتمالاً یک دوست صمیمی کم و بیش دائمی دارند، در این ارتباط باید مراقب کودکانی که در دوست‌یابی مشکلاتی داشته و منزوی هستند بود. * بازی‌های سازمان یافته بازی دنیای کودک است و مربیانی که از طریق بازی مفاهیم لازم را به کوکان آموزش می‌دهند و در کار خود توفیق بیشتری کسب می‌نمایند . در بازی کودک رابطه امنی با همسالان خود و برزگسالان برقرار می‌کند و مجال می یابد که با شیوه مخصوص خود و عبارات خاص خود،احساسات ،نگرش‌ها و افکار خویش را مطرح نماید. کودکان این دوره به بازی‌های سازمان یافته در گروه های کوچک علاقمندند از طریق بازی می‌توان قواعد و قوانین اجتماعی از قبیل رعایت نوبت ،احترام دیگران،نظم و.... را آموزش داد. افزایش رقابت با همسالان در این دوره میل به رقابت با دیگران افزایش یافته و لاف زدن و دعواهای کلامی بین آنها دیده می‌شود. با وجود اینکه رقابت در حد مطلوب آن برای ایجاد انگیزش مناسب و مفید است اما باید مراقب نتایج منفی رقابت های آنان بود لذا باید از مقایسه کودکان در کلاس درس پرهیز نموده و از چشم و هم‌چشمی آن‌ها جلوگیری شود. کودکان باید به رقابت با خویش تشویق شوند. اگر کودک در رقابت با خود احساس موفقیت و رضایت کند دیگر نیاز نخواهد داشت که در زمینه توانایی های خود لاف بزند. همچنین رقابت سالم گروهی باید جایگزین رقابت با افراد شود. * انتخاب آرمان‌ها و اهداف والدین و معلم استانداردهای رفتار کودکان این دوره معمولا توسط والدین و معلمان مشخص می‌شود لذا از کمال طلبی و اهداف آرمانی برای تعیین رفتار مناسب آن‌ها باید پرهیز شود. ب) کودکان 9 تا 12 سال ( دوره ابتدایی) * جامعه پذیری و آموختن همزیستی مسالمت آمیز از طریق الگوگیری رشد اجتماعی کودکانی از فعالیت‌های اجتماعی مناسب‌تری بهره‌مند می‌شوند به مراتب بیشتر است . ترتیب مطلوب و سازگار شدن با اجتماع در تنهایی و انزوا امکان پذیر نیست. پیدایش بخش عمده‌ای از رفتار اجتماعی کودکان از طریق مشاهده و تقلید از الگوها صورت می گیرد، این الگوها می‌توانند والدین، معلم، هم‌بازی‌ها، شخصیت‌های کارتونی و قهرمان های اجتماعی باشند. در الگوگیری ،کودک باید توان درک و فهم اعمال الگو را داشته بادش تا به آن توجه کند در ضمن اگر کودک آمادگی و زمینه مستعد داشته باشد اعمال الگو را بهتر فرا می‌گیرد. کودک برای انجام و تکرار اعمال الگوی مورد نظرش باید امکانات و توانایی داشته باشد و وقتی خود، عمل الگو را تکرار می‌کند نتیجه اش برای او مهم است. از سوی دیگر برای کودک اهمیت دارد که پیامد عمل تقلید شده چیست، آیا اطرافیان و جامعه آن را تقویت نموده و از آن ارزیابی مثبتی دارند یا خیر ؟ در این مرحله تقویت‌های موثر در تایید عمل انجام شده او مطرح است ، و با این کار می‌توان اعمال او را جهت داد. * رشد تکلم و روحیه اجتماعی کودکان این دوره بتدریج قادر به درنظر گرفتن عقاید دیگران و برقراری ارتباط با آن‌ها می‌شوند. در کلاس باید شرایطی فراهم شود که کودکان کنش متقابل اجتماعی داشته و بتوانند به سخنان و نظرات دیگران خوب گوش داده و از یگدیگر بیاموزند . گاهی مشارکت دادن آن‌ها در گروه های غیر متجانس ( کودکانی با توانایی و تجارب مختلف ) مناسب‌تر است. در صورتی که کودکان از نیروی ابتکار و اعتماد به نفس مناسبی بهره مند نباشند، کمبود ارتباط جمعی مفید با دیگران،موجبات کمبود رشد اجتماعی آن‌ها می‌شود. لذا برای افزایش اعتماد به نفس آن‌ها باید از روش‌های مناسب استفاده نمود. و مسئولیت‌ها و کار‌هایی از او در گروه درخواست نمود که توانایی انجام آن را داشته و موجبات تقویت اعتماد به نفس او را فراهم آورد. * مرحله سازندگی ( به هر دو مرحله مربوط است) از نظر اریکسون کودکان این دوره در مرحله سازندگی هستند و از طریق ایجاد و ساخت به شناخت می رسند، باید به ساختن و انجام کارها تشویق شوند و مجاز باشند که فعالیتی را شروع نموده و برای به پایان رساندن آن تلاش کنند امکان کسب تجارب مثبت در کامل کردنم وظایف تعیین شده خود را بیابند و برای کوشش‌هایشان تحسین شده و بدین ترتیب به مرحله سازندگی برسند و از صحیح انجام دادن فعالیت خود، احساس رضایت کنند. باید توجه نمود که اگر کوشش‌های آن‌ها مزاحمت‌ و بی‌اهمیت تلقی شده و در مورد استهزا قرار گیرد، احساس حقارت و بی کفایتی خواهند نمود. * نیاز استقلال نیاز به استقلال بیشتر و رها شدن از تسلط مستقیم والدین و رسیدن به تشخیص فردی از ویژگیهای این کودکان است. به دلیل احساس نیاز به استقلال و شکل‌گیری رفتار گروهی و همچنین علاقه به تحت تاثیر قرار دادن دوستان،ممکن است کودکان تمایل به رفتارهایی در جهت جبران ممنوعیت‌های بوجود آمده از سوی معلم، پیدا کنند و همچنین به دلیل تمایل کودکان به نشان دادن خود در گروه ،برای اثبات جرات و شجاعت خود اقدام به دعوا با افراد گروه دیگر و با اعمال غیر قانونی مثل برداشتن وسایل دیگران دست بزنند . بنابراین بهتر است در کلاس شرایطی فراهم بیاید تا آن‌ها نظرات خود و توانمندی هایشان را به صورتی مثبت مطرح نمایند از سوی دیگر این کودکان هنوز هنوز احساس نیاز به راهنمایی و پشتیبانی بزرگسالان دارند در این راستا رفتارهای غیر منظم و متغیر آن‌ها متحمل است ودر مقابل این دو سو گرایی کودک باید به حدالامکان صبور بود. * توجه بازی های گروهی در این مرحله کودکان بیشتر علاقه دارند در فعالیت‌های تیمی و سرگرمی های گروهی شرکت کنند و با همکاری با دوستان خود در یک تیم، به رقابت با تیم دیگری بپردازند. از این طریق او از فردی منفرد و خود گرا به موجودی اجتماعی و هماهنگ با اجتماع تبدیل می‌شود. * کمال‌گرایی بسیاری از این کودکان تمایل به کمال‌گرایی دارند و در بسیاری از موارد به علت ناتوانی در رسیدن به اهداف و استانداردهای بالایشان ( انتظارات غیر قابل دسترس) احساس حقارت و عدم کفایت می‌کنند آن‌ها باید تشویق شوند از فعالیت‌های ساده شروع کنند،تا تجارب موفقیت‌ آمیزی بدست آورده و احساس کفایت کنند سپس به سراغ کارهای مشکل تر بروند ( از آن‌ها نباید توقعات فراتر از توان و قابلیت ‌هایشان داشت.) خصوصیات اخلاقی الف )کودکان 6 تا 9 سال ( دوره ابتدایی) * واقع گرایی اخلاقی کودکان این دوره به دلیل اهمیت بیش از حدی که برای قواعد و قوانین اخلاقی قائلند به واقع گرایان اخلاقی مشهورند. آن‌ها قوانین را مقدس و غیر قایل تغییر می‌دانند. درک و پذیرش و انطباق دادن قواعد بازی متناسب با شرایط و موقعیت‌های خاص ،برای آن‌ها دشوار است. لذا ممکن است در ارتباط با عدم رعایت دقیق این قوانین از سوی دیگران،با آن‌ها دچار مشکل و اختلاف شوند. * توجه به نتیجه عمل از نظر کودک،مسئولیت اعمال افراد مربوط به انگیزه‌ها و نیات آنها نیست. در این مرحله کودک نیت و قصد کارها را نمی‌تواند در نظر بگیرد. بلکه تنها نتیجه و پیامد رفتار دیگران مهم و قابل توجه است. * توسعه مفاهیم اخلاقی در این کودکان بتدریج مفاهیم عمو میت می‌یابد. ( البته مفاهیم به اعمال خاصی مربوط می‌شود و بتدریج عمومیت می‌یابد) برای این کودکان خوب بودن به معنی اطاعت از قواعد و قوانین بزرگترهاست. در این دوره کوچک‌ترین انحراف از یک قانون به نظرشان بی‌قانونی و بی عدالتی به نظر می‌رسد لذا میل به لو دادن اشتباهات دیگران در آن‌ها دیده می‌شود. در این خصوص امر و نهی کردن اثر چندانی ندارد و بهتر است هنگامی به بحث‌های اخلاقی پرداخته شود که آن عمل در حال اتفاق افتادن و شرایطی فراهم شود که کوکان در مورد اینکه چرا عملی خوب یا بد است بیندیشد. آن‌ها در درک روح قوانین و اینکه چگونه و چرا قواعد بازی باید با موارد خاص انطباق داده شود و موقعیت‌های متفاوت، و تعدیل قوانین محدودیت دارند.( واقع‌گرایی اخلاقی) لذا باید توجه داشت که قوانین اخلاقی در حد توان درکشان مطرح شود زیرا کوچک‌ترین تخطی از چنین قوانینی را گناه بزرگی می‌دانند. و در صورت انجام چنین تخلفاتی ،احساس گناه بسیاری را تجربه نمایند. که برای سلامت روانی آن‌ها مضر است. *خود مداری خود مداری مانع از آن می شود که بفهمند دیگران دید‌گاههای متفاوتی دارند و روی سخن و خواسته خود بسیار اصرار دارند. به همین دلیل بعضاً دیده می شود که یک سوالی توسط دیگری پاسخ داده شده عینا تکرار می‌کنند چرا که در آن لحظه فقط می‌خواهند حرف خود را بزنند و توجهی به صحبت ها و سخنان دیگران ندارند. ب) کودکان 9 تا 12 سال ( دوره ابتدایی) *نسبی گرایی و اخلاقی از حدود 9 سالگی به بعد نسبی گرایی اخلاقی شروع به رشد می‌کند. کودکان از این به بعد فقط به اعمال و پیامدهای ظاهری رفتار توجه نمی‌کنند بلکه انگیزه‌ها،نیات ،احساسات و دیدگاههای دیگران را نیز در رفتاری که از آن‌ها صادر شده مورد نظر قرار می‌دهد. در حدود (11-12) سالگی کودکان می‌توانند درک کنند که میزان قصور فرد را ماهیت انگیزه وی ، تعیین می‌کند. و با آگاهی از اینکه دیگران می‌توانند دیدگاه‌های متفاوتی داشته باشند بر خود مداری خود غلبه می کنند. در نتیجه در قضاوت‌های اخلاقی به انگیزه‌ها و اوضاع و احوال توجه می‌کنند و در مورد قوانین انعطاف پذیرتر می شوند زیرا تشخیص می‌دهند که قوانین حاصل توافق افراد برای انجام دادن رفتارهای مناسب در موقعیت‌های معین است و امکان تغییر آن وجود دارد. خصوصیات عاطفی الف) کودکان 6 تا 9 سال ( دوره اول ابتدایی) * اگاهی از احسات دیگران کودکان در این سنین به تدریج ار احساسات دیگران آگاه می‌شوند و گاهی به سبب آگاهی از نقاط ضعف و حساسیت دیگران،آن‌ها را آزرده خاطر نموده و مورد تمسخر قرار دهند بدون آن که بدانند این رفتارشان تا چه حد برای دیگران مخرب و آزارند است که معلمین باید متوجه چنین وضعیت‌هایی در کلاس بوده و آن‌ها را هدایت نماید. به انتقاد و تمسخر دیگران حساسند و ممکن است در پذیرفتن شکست با مشکلاتی روبه‌رو شوند،شایسته است به جای انتقاد از او، تقویت مثبت توانایی‌ها و نکات مثبت او استفاده کرد و از سرزنش و تمسخر جدا خودداری شود. * تمایل به خشنود کردن معلم و والدین کودکان در این دوره علاقمندند که معلم خود را خشنود کنند و از این جانب وی مسئولیتی به آن‌ها سپرده شود لذت می برند. با واگذاری کارهای نوبتی ساده به آن‌ها و بهره‌گیری از شیوه‌هایی که کودکان بتوانند به فرصت‌های یکسانی در جهت یاری رساندن و کمک نمودن به معلم خود دست بیابند و تایید او را دریافت کنند حائز اهمیت است. ب) کودکان 9 تا 12 سال( دوره دوم ابتدایی) * نیاز به تایید همسالان کودکان این دوره نیاز دارند که از سوی همکلاسان مورد تایید واقع شوند. اگر در کلاس به این نیاز کودکان برای ابراز وجود مثبت توجه شود دیگر نیازی به رفتارهای معارض با مقررات کلاس وجود خواهد داشت.

ویروس که folderoption را حذف می کند

   آموزش پاک کردن ویروسی که Folder Option را حذف می کند !

قصد دارم شیوه ی پاک کردن ویروس BronTok.A رو آموزش بدم .
این ویروس نسبت به ویروس New Folder.exe خیلی حرفه ای تر نوشته شده …
البته با Visual Basic 6.0 نوشتنش .
در زیر به برخی از ویژگی های این ویروس اشاره می کنم :
1 . Folder Options را حذف می کند !
2 . Registry Tools را قفل می کند !
3 . Task Manager نمی تواند فایل های مربوط به این ویروس را End کند !
4 . پس از اجرا شدن ، محتویات My Documents را نمایش می دهد !
5 . اگر در کادر محاوره ای Run عبارت CMD ، Regedit ، msconfig ، Regedt32 را تایپ کنید ، سیستم بلافاصله Restart می شود !
6 . اگر روی گزینه ی Log Off یا Turn Off Computer کلیک کنید ، سیستم Restart می شود !
7 . آیکون این ویروس نیز مانند New Folder.exe شبیه آیکون یه پوشه س !
و …
============================
همونطور که می دونید فایل های lsass.exe ، winlogon.exe و services.exe از فایل های سیستمی بوده و همیشه در حال اجرا هستند ...
اگر شما برنامه ی Process Master

(http://www.forum.p30world.com/showthread.php?t=70613)

را اجرا کنید ، می بینید که این فایل ها در پوشه ی System32 قرار دارند .
اما اگر کرم BronTok.A روی سیستم شما نصب باشد ، خواهید دید که سه تا فایل دیگه با همین نام ها در حال اجرا هستند !!
یعنی دو تا winlogon.exe ، دو تا lsass.exe و دو تا services.exe !
اما به راحتی میشه فهمید که کدوما کرمن و کدوما فایل اصلی ویندوز ...
اون سه تا فایلی که مربوط به کرم میشن ، در پوشه ای غیر از System32 قرار دارن .
مسیر دقیقشون میشه :
C:\Documents and Settings\MB_Danger
\Local Settings\Application Data
C نام همان درایویست که ویندوز در آن نصب گردیده و MB_Danger نام کاربری است که کرم در آن اجرا شده ...
بعد از اینکه با نرم افزار Process Master متوجه شدید که کدوما کرمن ، باید اون ها رو Kill process کنید .
اگر احیانا فایل های دیگری با نام های inetinfo.exe ، csrss.exe و smss.exe نیز در حال اجرا بودند آنها را هم Kill process کنید .
البته به شرطی که مسیرشون غیر از System32 باشه ...
حالا وقتشه که از نرم افزار Kill BronTok.A (http://feng1.persiangig.com/Programs/Kill%20BronTok.A.7z) استفاده کنید .
پس از اینکه نرم افزار Kill BronTok.A کارش تموم شد ، اون رو ببندید و به منوی Start برید و روی گزینه ی Search کلیک کنید .
در سمت چپ روی گزینه ی All files and folders کلیک کنید .
در فیلد All or part of the file name عبارت Empty.pif را تایپ کنید و از روی کیبرد کلید Enter را فشار دهید .
اکنون تمام فایل های پیدا شده را پاک کنید .
دوباره در فیلد مذکور عبارت زیر را تایپ کنید و از روی کیبرد کلید Enter را فشار دهید .

*.scr,*.exe
اکنون از بین فایل های پیدا شده ، هر فایلی که آیکونش شبیه آیکون پوشه بود رو پاک کنید .

مجددا در فیلد All or part of the file name عبارت زیر را تایپ کنید و از روی کیبرد کلید Enter را فشار دهید .

*.job
تمام فایل های پیدا شده را پاک کنید .

باز هم در فیلد فوق الذکر عبارت Bron را تایپ کنید و از روی کیبرد کلید Enter را فشار دهید .
اکنون تمام فایل ها و پوشه های پیدا شده را پاک کنید .
اکنون با خیال راحت کامپیوترتان را Restart کنید .

نکته :

اگر ویندوزتان بیشتر از یک کاربر دارد ، باید تمام عملیات فوق را در همه ی کاربرها انجام دهید .

خلاقیت در مدرسه

خلاقیت مى تواند به وسیله معلمان در دانش آموزان شکوفا گشته و یا از بین برود. بنابراین، باید محیط و فضاى مساعدى براى رشد و پرورش قوّه خلاقیت دانش آموزان فراهم آورد.
کارل راجرز در این زمینه مى نویسد: «روشن است که خلاقیت را نمى توان با فشار ایجاد کرد، بلکه باید به آن اجازه داد تا ظهور کند. همان گونه که زارع نمى تواند جوانه را از دانه بیرون بیاورد، اما مى تواند شرایط مناسبى براى رشد دانه فراهم آورد. در مورد خلاقیت هم همین شرایط صادق است.  باید زمینه اى مساعد براى رشد و توسعه خلاقیت فرزندان و دانش آموزان فراهم آورد. از جمله تجربیات من در روان شناسى این است که مى توان با فراهم کردن امنیت روانى و آزادى، احتمال ظهور خلاقیت سازنده را افزایش داد.»
وظایف یک معلم در پرورش خلاقیت بدین شرح است:
1. دانش آموزان را به داشتن ایده هاى بکر و نو تشویق نماید; ایده هایى که کموبیش براى خود آن ها بکر است. ضمن پذیرش ایده هاى بکر، زمینه ابراز آن ها را فراهم کند. مثلاً، مى توان از دانش آموزان خواست که به جاى ارائه گزارش ساده از یک کتاب، آن را شخصاً ارزیابى کرده و هر نظرى که درباره آن دارند بیان کنند و یا این که فصلى از فصل هاى سال را توصیف کنند به طور کلى، نقاشى هاى آزاد، مقاله نویسى و نگارش داستان هاى کوتاه، زمینه ایده فرد و تفکر خلاق در دانش آموزان را بهتر فراهم مى کند.
2. مطالب درسى را به صورت مسأله و معما براى شاگردان طرح کند; مطالعه کتاب و یا گوش دادن به سخنان معلم، از برکردن حقایق علمى و تاریخى رشد قوه ابتکار شاگردان را به دنبال ندارد. معلم به جاى بیان مطالب درسى یا ذکر حقایق. علمى، باید دانش آموزان را به طرح مسائل ترغیب کند.
3. معلم باید به دانش آموزان اجازه دهد تا مسائل، نظرات و ایده هاى خود را اعلام نمایند و این ایده ها را روى تخته کلاس درس نوشته و پس از طرح مسائل و ایده هاى خود به آنان اجازه دهد که این مسائل را نقد و بررسى نموده و مورد آزمایش قرار دهند.

کاربردictدر تدریس

ربرد ICT در پیشرفت کیفیت آموزشی	تاریخ اطلاعیه :  12/08/89
پیشبرد کیفیت آموزش و پرورش یک نکته حساس است. ICT می تواند کیفیت آموزش را از چندین راه تقویت کند: بوسیله افزایش انگیزه و ورود فراگیران به صحنه اشتغال، بوسیله تسهیل در کسب مهارتهای پایه ای و ارتقا تربیت مربی. ICT همچنین ابزاری انتقال دهنده است که وقتی بطور صحیح بکار برود، می تواند ابتکار را در یک محیط دانش آموز محور ارتقا دهد.
پیشبرد کیفیت آموزش و پرورش یک نکته حساس است. ICT می تواند کیفیت آموزش را از چندین راه تقویت کند: بوسیله افزایش انگیزه و ورود فراگیران به صحنه اشتغال، بوسیله تسهیل در کسب مهارتهای پایه ای و ارتقا تربیت مربی. ICT همچنین ابزاری انتقال دهنده است که وقتی بطور صحیح بکار برود، می تواند ابتکار را در یک محیط دانش آموز محور ارتقا دهد. انگیزه برای فراگیری – ICT هایی از قبیل ویدئو، تلویزیون و نرم افزارهای چند رسانه ای که متن، صدا و تصاویر متحرک را ادغام کرده اند، می توانند برای ایجاد مضمونی معتبر و مبارزه جو که دانش آموز را در فرایند آموزش دخالت می دهد، بکار بروند. همچنین امواج متقابل و ارتباطی رادیویی، افکت های صوتی، ترانه ها، نمایشنامه ه، نمایش های کمدی و دیگر رسوم و سنتهای اجرا، برای وادار کردن دانش آموزان به گوش دادن و درگیر شدن آنها در ارایه دروس بکار می روند. همینطور بهتر از هرنوع ICT ,‌ کامپیوترهای شبکه ای با اتصال به اینترنت می توانند انگیزه فراگیران را با ادغام توانگری رسانه ها و تعامل دیگر ICTها با ایجاد فرصت اتصال به جهان واقعی و مشارکت در وقایع جهان، افزایش دهند. تسهیل فراگیری مهارتهای پایه ای – انتقال مهارتهای پایه ای و مفاهیمی که زیر بنای مهارتهای فکری درجه بالاتر و خلاقیت هستند می توانند بوسیله ICT بصورت شفاهی و عملی تسهیل شود . برنامه های آموزشی تلویزیون، ابزار تکرار و تقویت را برای تعلیم الفبا، اعداد، رنگه، اشکال و دیگر مفاهیم پایه ای بکار می برند. بیشتر کاربردهای  اولیه رایانه، برای تعلیم آموزش، مبتنی بر تسلط مهارتها، تقویت و تکرار محتوی درسی بود. ارتقا تربیت معلمان – ICT همچنین برای پیشبرد دسترسی به تربیت معلمان و کیفیت آن بکار رفته است. مثلا“ موسساتی مانند مرکز تربیت معلم شبکه ای (CTTC) در کره جنوبی در حال بهره برداری از اینترنت برای ارایه فرصتهای بهتر توسعه و پیشرفت تخصصی معلمان، به صورت ضمن خدمت است. این مرکز که از طرف دولت تامین هزینه شده، درسال 1997 تاسیس شد. و دوره های آموزشی مبتنی بر شبکه جهانی وب را برای معلمان مقاطع ابتدایی و راهنمایی ارایه می کند. این دوره ها شامل "کامپیوترها درجامع اطلاعاتی"، "اصلاح آموزشی" و "جامعه آینده و آموزش" هستند. دوره های اختصاصی online نیز همراه با بعضی از دوره های کنفرانسی رودرو برگزار می کردد. در چین، آموزشهای فراگیر مبتنی بر رادیو وتلویزیون معلمان برای چندین سال است که توسط دانشگاه مرکزی رادیو وتلویزیون هدایت می شود. دانشگاه رادیو وتلویزیون شانگهای و خیلی دانشکده های رادیو وتلویزیون دیگر این کشور هم در این کار سهیم هستند.  در دانشگاه آزاد ملی ایندرا گاندی هند سیستم کنفرانس یکطرفه دیداری و دوطرفه شنیداری مبتنی بر ماهواره در سال 1996 بوجود آمد که بوسیله مطالب چاپی و ویدیوئی ضبط شده ارایه می گردد و910 معلم مقطع ابتدایی و کمک مربی از 200 موسسه محلی تربیت معلم را در ایالت کارناتاکا تعلیم می دهد. معلمان توسط گفتگوهای متقابل توسط تلفن و فاکس با هم در تعامل هستند. دروس خصوصی الکترونیک برای ترفیع پایه فراگیران در Universitas Terbuka اندونزی – از زمان تاسیس در سال 1984 بعنوان اولین موسسه آموزشی آزاد از راه دور در اندونزی، دانشگاه Universitas Terbuka قدمهای بزرگی در راه ایجاد آموزش های رده بالا برای اندونزیها برداشته و بیشتر از چهارصد هزار دانش آموز چهارده ساله را در سطح ملی پوشش داده است. رسالت این دانشگاه نه تنها توسعه فرصتهای آموزشی بلکه پیشبرد کیفیت آموزش و مرتبط کردن آن با نیازهای توسعه ملی هم هست. در تلاش این موسسه برای ایجاد پی آمدهای کیفیت درآموزش، اخیرا“ کاربرد اینترنت و آمیخته ای از فاکس و فناوری اینترنتی را برای دروس اختصاصی دانش آموزان در چهل دوره از بیش از 700 دوره ارایه شده، مرسوم کرده است. این دروس الکترونیک به مدلهای سنتی تر دروس دانشگاه شامل مدلهای حضوری، میل و رادیو وتلویزیون ضمیمه شده  که هنوز هم بوسیله دانشگاه بکاربرده می شوند. دو مدل دروس الکترونیک بکار رفته شده درآن عبارتند: دروس از طریق لیستهای پست الکترونیکی و دروس از طریق ادغام پیامهای ایمیل و فاکس. درمورد دوم، مربیان پیامهای پست الکترونیکی را به یک ورودی فاکس ارسال می کنند که توسط دانش آموزان بعنوان پیامهای فاکس دریافت می شود و سپس دانش آموزان با پیامهای پست الکترونیکی به مربیان پاسخ می دهند. مدلهای فاکس بیشتر از مدل پست الکترونیکی قابل دستیابی است چون خدمات فاکس در اندونزی ارزانتر از اینترنت است و استفاده از آن مستلزم مهارت در کامپیوتر و پست الکترونیک نیست. این دو مدل ابتدا“ بصورت یک مقطع دو ترمی آزمایش شد، و نتایج آن بیانگر,‌ سطح مشارکت پایین درمیان دانش آموز ومربی بود. یکی از دلایل آن عدم آشنایی و راحتی کاربرد فناوری و دلیل دیگرآن سردرگمی اساسی بیشتر در مورد هدف مربیان بوده است. همچنن مربیان ادعا کردند که دسترسی محدود به کامپیوتر، فقدان وقت و کمی مشارکت دانش آموزان، علاقه اولیه آنها را درمورد دروس الترونیکی بشدت کم کرده است . لذا با اینکه اینترنت و فاکس یک پتانسیل و نیروی بالقوه برای ارتقا پایه آموزش در دانشگاه توربوکا محسوب می شود، ولی باید مراحل عملی برای پیشبرد نسبت مربی به کامپیوتر، بالا بردن مهارتهای کامپیوتری و پست الکترونیکی در میان اعضای هیئت علمی و دانش آموزان، ارتقا تلاشگرانه تر مدل دروس الکترونیکی، یا حداقل تشریک مساعی با موسسات خارجی برای ایجاد نقاط دستیابی بیشتر اینترنتی در سراسر اندونزی، انحام شود.   نقش ICT در انتقال محیط آموزشی به یک محیط دانش آموز محور تحقیق نشان داده که کاربرد مناسب ICT می تواند تغییر مکان را در مضمون و در فن آموزشی (پداگوژی) که در قرن 21 در قلب اصلاحات آموزشی جای دارند ,‌تسریع کند. آموزش پشتیبانی شده ICT اگر بخوبی طراحی و اجرا شود می تواند کسب دانش و مهارتهایی مورد نیاز یادگیری مادام العمر  دانش آموزان را، ارتقا دهد. ICT (خصوصا“ کامپیوتر و فناوری اینترنت) اگر بطور مناسب بکاربروند، بجای اینکه فقط به معلمان و دانش آموزان اجازه دهند که آنچه قبلا“ انجام می دادند را بطور بهتری اجرا کنند، راههای جدید تعلیم وتربیت را فراهم می کنند.  این راههای جدید تعلیم و تعلم بوسیله تئوری های آموزش تعلیم گرایان و ایجاد یک انتقال از علم تربیت معلم محور به فن تربیت دانش آموز محور ایجاد شده است. (به جدول 2، برای تطبیق یک روش تربیتی سنتی و روش تربیتی درحال ظهور توسط ICT )  بررسی روش تربیتی جامعه صنعتی در برابر جامعه اطلاعاتی نمود روش تربیتی سنتی برای جامعه اطلاعاتی (کمتر) روش تربیتی درحال ظهور (بیشتر) فعال فعالیتها توسط معلم تجویز و تعیین می شود آموزش کلیه کلاس تنوع کم در فعالیتها خط مشی با برنامه تعیین می شود فعالیتها توسط فراگیران تعیین می شود دسته بندی گروههای کوچک فعالیتهای متنوع و خیلی متفاوت خط مشی توسط فراگیران تعیین می شود مشارکت فردی گروههای هم سنخ و هم جنس هرکس برای خودش کار می کند تیمی گروههای غیر متجانس افراد همدیگر را پشتیبانی می کنند خلاقیت آموزش  مولد ارایه راه حلهای شناخته شده برای حل مسایل آموزش پربار یافتن راه حلهای جدید برای مسایل ائتلاف هیچ پیوندی بین تئوری و عملی نیست موضوعات جدای از همند براساس نظم و انضباط است تک تک معلمان تئوری و عمل یکپارچه شده اند بین موضوعات ارتباط هست موضوعی است تیمهای معلمان ارزشیابی با راهبرد معلم بصورت مجموعی با راهبرد دانش آموز تشخیصی  یادگیری فعال – آموزش ارتقا یافته ICT ابزارها را برای آزمون,‌محاسبه و تحلیل اطلاعات بسیج می کند، لذا یک برنامه کاری برای رسیدگی، تحلیل و آموزش اطلاعات جدید ارایه می دهد، ‌از اینرو فراگیران همانطور که کارمی کنند یاد میگیرند وهروقت که مناسب باشد روی مسایل دنیای واقعی در عمق کار می کنند، و آموزش را کمتر خلاصه کرده وبیشتر به وضع زندگی فراگیران مرتبط می سازند. در این روش برخلاف آموزش حفظی یا تکراری، آموزش ارتقا یافته ICT، درگیری روز افزون فراگیران را در مسایل روز، ترفیع می دهد. همچنین آموزشی "درست سروقت))‌ است که درآن فراگیران می توانند انتخاب کنند که چه چیزی را یاد بگیرند. یادگیری مشارکتی – آموزش مبتنی بر ICT روابط متقابل و همکاری درمیان دانش آموزان، معلمان و متخصصان را بدون توجه به مکان آنها تقویت می کند. جدای از روابط متقابل ,‌آموزش مبتنی بر ICT به فراگیران فرصتهایی برای کار با مردم از فرهنگهای مختلف، ارایه می کند و بدین وسیله به ارتقا تیم بندی فراگیران همچنین  مهارتهای ارتباطی آنها (مانند آگاهی جهانی) کمک می کند. آموزش برپایه ICT ,‌ آموزش انجام شده در سراسر زندگی فراگیران را باتوسعه فضای آموزشی شکل می دهد تانه تنها برای اشراف بلکه برای مربیان و متخصصان در زمینه های مختلف قابل استفاده باشد. یادگیری خلاق – آموزش برپایه ICT بکاربردن اطلاعات موجود و ایجاد فرآورده های جهان واقعی را بیشتر از برگشت اطلاعات دریافتی ترویج می دهد. یادگیری ادغام کننده – یادگیری بوسیله ICT رویکرد تعلیم وتعلم موضوعی و ادغام کننده را ترویج می کند. این رویکرد جدایی بین نظم و ترتیبهای مختلف و بین تئوری و عملی را که درکلاسهای سنتی رواج داشت ,‌از بین می برد. یادگیری ارزشیابی کننده – این یادگیری برخلاف تکنولوژی های آموزشی ایستا و مبتنی بر چاپ یا متن، توسط دانش آموز جهت داده شده و تشخیصی است. آموزش آمیخته با ICT وجود گذرگاههای مختلف فراگیری و گونه های مختلف دانش را تصدیق می کند. ICT به فراگیرنده خیلی بیشتر از آنکه براستماع و یادگیری تکیه کند، اجازه می دهد که بگردد و پیدا کند.      گردآوری و تالیف: حسام الدین فتاحیان مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران